學(xué)生對(duì)發(fā)型的珍視或許從“頭可斷，發(fā)型不能亂”的調(diào)侃中可見端倪。從身體權(quán)的角度，保護(hù)自己的身體不受侵犯難道不是他們的天然權(quán)利？當(dāng)天性遇到管理，保護(hù)和侵權(quán)、傷害和關(guān)愛如何界定？

事例中教師辯解：“不就是把你家孩子頭發(fā)剪掉了嗎？不是沒把你家孩子腦袋剪掉嗎？”極度不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)，更是這個(gè)老師粗鄙至極、冷漠至極的寫照；“把孩子當(dāng)人看才管，你以為誰愛管咋的？”原來，虐待學(xué)生就是管理學(xué)生，傷害等于關(guān)愛，這樣的素質(zhì)真是令人發(fā)指。

也許這只是極端的個(gè)案，但不可否認(rèn)，一定程度上，校園對(duì)學(xué)生的保護(hù)與傷害并存。多少傷害是身邊最親的人打著“我是為你好”的旗號(hào)給予？這樣無視學(xué)生基本權(quán)益，又怎能關(guān)愛學(xué)生？這樣沉重的愛，學(xué)生怎能自由自在成長(zhǎng)？這樣冷漠的教師，怎能給予學(xué)生人文素養(yǎng)？關(guān)愛如果以傷害和違法手段，教育能收到多大成效？

當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T也負(fù)有不可推卸的責(zé)任，事件中學(xué)生返校后學(xué)校的思想攻擊、對(duì)涉事教師處理的模棱兩可，對(duì)記者采訪真相的阻攔，都是對(duì)自身粗放管理模式的堅(jiān)持。任何權(quán)力不受監(jiān)管，都會(huì)滋生腐敗、陰暗和暴力。這次是學(xué)生被強(qiáng)剪頭發(fā)，下次呢？

我們不是要譴責(zé)所有的教師，只是懇求那些發(fā)出“救救孩子”呼聲的人，不要忽視每一個(gè)教育者，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。也請(qǐng)他們反思，是什么讓和藹的老師對(duì)學(xué)生的任性固執(zhí)怒不可遏？是什么讓我們的學(xué)生對(duì)管理管束反感至極？是什么讓校園管理越來越沉重？(秦立杰)