考核評價政策是調(diào)動教師工作積極性、主動性的指揮棒，也是教育價值導(dǎo)向的體現(xiàn)?！吨笇?dǎo)意見》針對目前高校存在的對教育教學(xué)工作重視不夠、重數(shù)量輕質(zhì)量等情況，堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，注重以能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，體現(xiàn)了問題導(dǎo)向。

這項改革措施首先是給想教書的高校教師以制度性保障。教學(xué)和科研是高校的兩條腿，但是相對于教學(xué)評價，科研評價量化指標多、容易操作，所以一段時間以來，很多高校的教師考核評價形成了科研評價“硬”而教學(xué)評價則相對較“軟”的情況，除了課時，并沒有別的有效手段評價教學(xué)質(zhì)量高低。這就常常導(dǎo)致許多教師特別是青年教師不得不把主要精力放在科研上，先爭取項目、爭取論文發(fā)在高級別期刊上，然后才有時間搞教學(xué)。

在一個青年教師論壇上，筆者曾聽到一位青年教師苦惱地說，他選擇在高校工作，是因為喜歡教書，他喜歡研究怎么講好課，他的課也很受學(xué)生歡迎?？蒲胁⒉皇撬膹婍?，但是他不得不先完成科研任務(wù)，否則考核不過關(guān)他就可能無法留在講臺上。而另一方面，有的老師能夠拿到許多科研課題，由于科研任務(wù)重導(dǎo)致無暇備課，只好在講臺上照本宣科，對學(xué)生的考查也多半“皆大歡喜”。

科研和教學(xué)其實并不對立，教學(xué)同時注重寬與深，深度是靠科研獲取的，而科研也可以通過教學(xué)的寬度來獲得提升。教師把精力更多放在科研上、忽視教學(xué)，造成的后果是削弱或者忽視了高校最基本的人才培養(yǎng)功能。許多高校教師也一直在呼吁，這種狀況是考核評價政策導(dǎo)向產(chǎn)生的誤差，不是教師本身的問題。比如，現(xiàn)在很多高校招聘新的教師，需要通過學(xué)校或者院系學(xué)術(shù)委員會的選拔，而學(xué)術(shù)委員會的選拔標準首先是學(xué)術(shù)科研能力，其次才是教學(xué)水準。在高校普遍“重科研輕教學(xué)”的背景下，青年教師著力課堂教學(xué)缺乏制度性的保障。

此次改革，雖然各高校的具體實施方案還未出臺，但是指導(dǎo)意見中已明確提出考核評價要突出教學(xué)業(yè)績?！吨笇?dǎo)意見》指出，教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，解答學(xué)生問題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應(yīng)計入教育教學(xué)工作量，并納入年度考核內(nèi)容。這就使得許多屬于教書育人并且效果良好的工作從“看不見”變?yōu)?ldquo;看得見”，也激勵更多教師把更多精力投入到教學(xué)和育人中。 （于蘭）