為還原教學(xué)中的實(shí)際場(chǎng)景，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)深入教學(xué)一線，在北京、四川等地校園內(nèi)的教室、操場(chǎng)、圖書館等實(shí)景錄制。節(jié)目強(qiáng)調(diào)師生之間的即時(shí)互動(dòng)，展現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)全過(guò)程。后幾期節(jié)目大都在“無(wú)稿”情況下拍攝，做到了即興表達(dá)和真實(shí)互動(dòng)。創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)在錄制前，大量調(diào)研了中小學(xué)師生在詩(shī)詞誦讀中遇到的難題和感興趣的話題，為節(jié)目錄制提供了充分參考。錄制過(guò)程中，詩(shī)詞理解、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)音規(guī)范等各個(gè)角度的問(wèn)題，均由學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出。“重音是不是都得突出”“一些古詩(shī)描寫的都是柔美的景色，是否都要用柔美的聲音誦讀”……對(duì)這些問(wèn)題，老師和誦讀專家的回答既具有針對(duì)性、知識(shí)點(diǎn)滿滿，又自然真切、易于理解，引發(fā)觀眾共鳴。

“看是一檔節(jié)目，學(xué)是一堂課程。”每期節(jié)目都是一個(gè)誦讀教學(xué)的完整系統(tǒng)。在啟發(fā)式教學(xué)的活躍氛圍里，學(xué)生們不僅提高了誦讀水平，還主動(dòng)思考，悟出了詩(shī)詞中的哲理，提升了閱讀理解能力。朗誦《題西林壁》“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，節(jié)目嘉賓啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)具體感受。一位同學(xué)說(shuō)：“觀察立體幾何圖形時(shí)，如果只從一個(gè)角度、一個(gè)面或一條邊來(lái)看，不能看出立體形態(tài)，只有跳出來(lái)，從多個(gè)視角來(lái)觀察，才能認(rèn)識(shí)到它的全貌。”將對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)代入詩(shī)詞朗誦中，學(xué)生立刻就找到了“變換視角認(rèn)識(shí)事物”的具體感受。有了這種切身感受，學(xué)生在誦讀時(shí)就能基于綜合理解，表達(dá)出詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。

節(jié)目不僅重視誦讀能力的培養(yǎng)，還注重發(fā)揮詩(shī)詞誦讀的美育功能。古典詩(shī)詞是中華文化的重要標(biāo)識(shí)，凝聚著中國(guó)人的豐富情感，具有跨越時(shí)空、歷久彌新的文化內(nèi)涵和精神感召力，是美育的重要載體。節(jié)目選取的《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》等十多篇作品，都是蘇軾詩(shī)文中的經(jīng)典篇目，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值和美育價(jià)值。對(duì)這些作品細(xì)致入微的講解，連綴起蘇軾波瀾起伏的人生經(jīng)歷，展現(xiàn)出讀書正業(yè)、孝慈仁愛(ài)、非義不取、為政清廉的蘇氏家風(fēng)，幫助學(xué)生感受蘇軾的精神風(fēng)貌和人格魅力，從而見(jiàn)賢思齊，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

作為一檔電視節(jié)目，《課本中的蘇軾》沒(méi)有止步于電視播出，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)甄選了豐富的錄制花絮、幕后故事等視頻資料，與多個(gè)專業(yè)單位進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)，探索“大屏+小屏”多渠道傳播。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化中，不只有詩(shī)詞，也不只有蘇軾。期待更多創(chuàng)作者投入這座內(nèi)容寶庫(kù)，用心用情創(chuàng)作精彩的視聽(tīng)作品，滋養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)。