無(wú)獨(dú)有偶，今年年初召開(kāi)的北京兩會(huì)上，北京設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)創(chuàng)始人、民盟中央文化委員會(huì)副主任宋慰祖收到了一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的模擬政協(xié)提案，這位小學(xué)生在提案中道出了自己對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮。
聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯曾經(jīng)說(shuō)，青年人正面臨一場(chǎng)學(xué)習(xí)危機(jī)，他們往往在學(xué)校里學(xué)不到在技術(shù)革命中所需的技能，學(xué)生們還需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
科技高速發(fā)展的今天，獲取知識(shí)的渠道更加豐富和多樣了，學(xué)習(xí)似乎隨時(shí)隨地都在發(fā)生，這同時(shí)又是一個(gè)知識(shí)更新速度越來(lái)越快的時(shí)代，人們今天學(xué)到的知識(shí)明天可能就落后了。因此，無(wú)論是小學(xué)生還是研究生，有不少人存在著不同程度的學(xué)習(xí)困惑。
特別是在疫情背景下，全球不少青少年不得不離開(kāi)校園，讓學(xué)習(xí)這件事變得更加復(fù)雜了。
教室里、課堂上越來(lái)越多的人在思考：到底什么是真正的學(xué)習(xí)，上學(xué)就等于學(xué)習(xí)嗎？考試成績(jī)好就代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎？學(xué)會(huì)課本知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題嗎？技術(shù)是彌合教育差距、解決學(xué)習(xí)危機(jī)的“萬(wàn)能鑰匙”嗎？
技術(shù)在彌補(bǔ)教育差距同時(shí)，也造成新的危機(jī)
“學(xué)習(xí)危機(jī)”并不是剛剛出現(xiàn)的概念，世界銀行在2018年世界發(fā)展報(bào)告《學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育承諾》中明確提出全球正面臨“學(xué)習(xí)危機(jī)”，并提出，盡管受教育機(jī)會(huì)較以往有所增加，但世界各地的一些年輕人，特別是那些處于貧窮或社會(huì)邊緣的人群，甚至尚未掌握生活所需的基本技能，許多中等收入國(guó)家的勞動(dòng)力技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些國(guó)家所追求的目標(biāo)。上學(xué)卻沒(méi)學(xué)到知識(shí)，這不僅是浪費(fèi)發(fā)展機(jī)遇，也是對(duì)全世界兒童和青少年的巨大不公。
報(bào)告指出“上學(xué)”并不等于“學(xué)習(xí)”，因?yàn)槟切┥狭藢W(xué)的年輕人并沒(méi)有學(xué)到得以在科技飛速發(fā)展的今天生存下去的技能。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r似乎是造成“學(xué)習(xí)危機(jī)”的原因。
北京師范大學(xué)學(xué)生姚佳曾到我國(guó)最不發(fā)達(dá)的地區(qū)參與過(guò)評(píng)估工作。在工作期間，她接觸了四個(gè)家庭，“發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)危機(jī)的三個(gè)顯著特征：技術(shù)利用不足、合格的教師缺乏、獲得高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)不足。”
幾年前，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者曾經(jīng)采訪過(guò)湖北恩施一所中專學(xué)校的校長(zhǎng)。有一次，她作為省教育信息化的試點(diǎn)代表到東南沿海一所大學(xué)參加培訓(xùn)，雖然自己所在學(xué)校在信息化方面已經(jīng)位于省內(nèi)的前列了，但是當(dāng)看到東部學(xué)校那些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備時(shí)，仍然覺(jué)得自己的學(xué)校像是“古董”。
而由于疫情的影響，很多本該在學(xué)校里上學(xué)的學(xué)生不得不離開(kāi)校園，依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)來(lái)完成學(xué)習(xí)。在這種情況下，教育經(jīng)受著更大的挑戰(zhàn)，“這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)為數(shù)字鴻溝，是能夠獲得現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的區(qū)域之間的差距。”姚佳說(shuō)。
顯然，建設(shè)可靠的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、使用便捷的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)、提供適切的數(shù)字學(xué)習(xí)資源等是彌合“數(shù)字鴻溝”、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)危機(jī)的必要手段。
不過(guò)，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在又出現(xiàn)了另一種傾向——過(guò)分強(qiáng)調(diào)和過(guò)分依賴技術(shù)手段。
“我們不排斥高科技技術(shù)，但高科技技術(shù)不應(yīng)該是教育主要和最終的目標(biāo)，它更應(yīng)該起支持作用。”北京師范大學(xué)本科生楊柳說(shuō)。
年輕學(xué)者的擔(dān)心在一些中小學(xué)教學(xué)一線工作者身上得到了印證。北京一所中學(xué)的校長(zhǎng)告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，最近已經(jīng)有幾個(gè)教育科技公司來(lái)推薦信息化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品可以短時(shí)間內(nèi)掃描大量試卷、迅速評(píng)判，并能給出評(píng)價(jià)報(bào)告。
“其實(shí)這些產(chǎn)品挺相似的，有一個(gè)就行。”這位校長(zhǎng)說(shuō)，說(shuō)到底教育質(zhì)量的提高并不真的靠這些技術(shù)手段。
教室里的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能解決教室外的真實(shí)問(wèn)題
對(duì)于有過(guò)多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的年輕人來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)危機(jī)”可能存在于他們走向社會(huì)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)的無(wú)力瞬間。
有這樣一個(gè)時(shí)不時(shí)就會(huì)成為年輕人熱點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)段子：當(dāng)他們還是小孩子時(shí)，冰激凌掉了、作業(yè)不會(huì)了、衣服扣子掉了，大家都下意識(shí)地大喊，“媽媽”！但當(dāng)小孩子成為成年人，工作遲到、不會(huì)做飯、家里電器壞了時(shí)，大家依然會(huì)喊“媽媽”！
“是我本人沒(méi)錯(cuò)了。”在這些短視頻下，這句話成了點(diǎn)贊最多的評(píng)論。這些經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，甚至大多經(jīng)歷了幾年高等教育的成年人，在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，之前多年的知識(shí)積累仿佛瞬間失去了作用。
這樣的無(wú)力感，劉雨菲深有體會(huì)。
不久前，劉雨菲成為一名志愿教師，在一所學(xué)校教英語(yǔ)。她負(fù)責(zé)3個(gè)班級(jí)，一開(kāi)始，她按照曾經(jīng)學(xué)習(xí)的師范專業(yè)知識(shí)，將這門課程的教學(xué)模式化。“但在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我意識(shí)到，相同的模式不能應(yīng)對(duì)所有情況，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。當(dāng)3個(gè)班級(jí)共用同一門課程，兩個(gè)班級(jí)已經(jīng)看到了積極的學(xué)習(xí)反饋，但是有一個(gè)班是例外。”
“我無(wú)法想明白，為什么我在真正的教學(xué)中如此無(wú)能為力？那么我又如何評(píng)估我在過(guò)去四年的本科學(xué)習(xí)成果？”劉雨菲說(shuō)。
教室里的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該得到什么樣的效果？不少人開(kāi)始意識(shí)到，它應(yīng)該能解決教室外的真實(shí)問(wèn)題。
朱宣在美國(guó)一所高校留學(xué)。在一門課程中，他和團(tuán)隊(duì)嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)低成本的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生思維教育課程。
一開(kāi)始，朱宣設(shè)計(jì)了不少模擬實(shí)驗(yàn)，試圖通過(guò)這些模擬場(chǎng)景教授知識(shí)。然而，一位老師的建議讓他轉(zhuǎn)變了思路——朱宣之前的設(shè)計(jì)一直在復(fù)刻城市學(xué)校的教育模式。“在城市中，我們離自然資源更遠(yuǎn)，所以我們的學(xué)習(xí)實(shí)際上是模擬生產(chǎn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)他們無(wú)法真正做的事情。但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以實(shí)際感受到各種原材料和傳統(tǒng)制造技術(shù)。”
朱宣突然意識(shí)到了屬于自己的“學(xué)習(xí)危機(jī)”：學(xué)習(xí)原來(lái)不是為了學(xué)習(xí)，而是真正接觸、認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，農(nóng)村孩子反而更貼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
“我意識(shí)到，自己需要轉(zhuǎn)變視角，將自己置于農(nóng)村地區(qū)。我也開(kāi)始思考城鄉(xiāng)生活的根本區(qū)別，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的轉(zhuǎn)變。”朱宣說(shuō)。
在不久前舉辦的2022全球智慧教育大會(huì)上，世界工程組織聯(lián)合會(huì)前任主席、中國(guó)新一代人工智能發(fā)展戰(zhàn)略研究院執(zhí)行院長(zhǎng)龔克指出，如今，數(shù)字化的教育必須突出“實(shí)踐性”。
近兩年，龔克和同事們對(duì)校園招聘進(jìn)行了一個(gè)全國(guó)性的調(diào)研，總結(jié)出來(lái)幾十個(gè)招聘說(shuō)明中的熱議點(diǎn)，其中排在第一位的就是“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。“這些調(diào)研反映出就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向，也反映出了當(dāng)前的教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上相對(duì)薄弱。”
“分班考”與“元宇宙”之間隔著題海
當(dāng)大學(xué)生們意識(shí)到屬于自己的“學(xué)習(xí)危機(jī)”時(shí)，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“危機(jī)”已經(jīng)在一些中小學(xué)的課堂上存在了。
“我要emo了，有兩個(gè)好朋友去別的班了。”新學(xué)期，肖曉(化名)升入了高中二年級(jí)。臨近開(kāi)學(xué)時(shí)，班級(jí)群里一會(huì)兒在歡迎新同學(xué)，一會(huì)兒又在送別老同學(xué)，大家的情緒起起伏伏。
名單公布之后，肖曉那顆擔(dān)心自己被分流出去的心也終于放下了。
肖曉所在班級(jí)是年級(jí)的重點(diǎn)班。臨近開(kāi)學(xué)時(shí)，全年級(jí)同學(xué)返校進(jìn)行了一次考試，這次考試和上學(xué)期期末考試成績(jī)就是重新分班的依據(jù)。肖曉上學(xué)期期末考試在班里排在25名左右，雖然還不算墊底，但是她挺焦慮，因?yàn)?ldquo;同學(xué)之間的分?jǐn)?shù)差距并不大，比我低兩分的已經(jīng)排在30名之后了。”
整個(gè)假期，肖曉一科一科地刷題，希望自己別考得太差，別被分流。
“我有時(shí)候真挺困惑的，一遍遍刷題的意義到底是什么。”肖曉說(shuō)。
肖曉本來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有規(guī)劃——喜歡生物的她，高一時(shí)就跟老師討論商定了一個(gè)研究果蠅生活習(xí)性的課題，并且一直在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。她本想利用暑假把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)深入下去，并用視頻的形式呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)參加一項(xiàng)國(guó)際比賽。
其實(shí)，從做課題開(kāi)始，肖曉的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。為了解研究課題的最新進(jìn)展，老師給了她多篇大學(xué)論文，其中很多是英文的。為了“啃”下這些論文，她又上網(wǎng)查了很多文獻(xiàn)，覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備飛速增長(zhǎng)。而且為了準(zhǔn)備參賽的視頻，她在網(wǎng)上自學(xué)了拍攝、剪輯視頻的全套操作。
但是為了備戰(zhàn)分班考，肖曉沒(méi)能實(shí)施暑假深入實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。在假期結(jié)束前幾天，她草草地把以前的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下，剪出了一個(gè)小片子提交給了比賽方。
“雖然這次我沒(méi)有被分流出去，但是我并沒(méi)有多開(kāi)心，因?yàn)槿绻麓挝疑偎⒘藥滋最}就有可能被別人趕超過(guò)去。與這個(gè)相比，能完成我的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我更有成就感。”肖曉顯得很沮喪，“我看了往屆的獲獎(jiǎng)作品，國(guó)外很多中學(xué)生思考問(wèn)題的角度特別微妙，而且有的人選取的研究角度特別小，但是鉆得很深。我卻還得一遍遍刷題。還說(shuō)什么元宇宙？我覺(jué)得我離真正的科研還很遙遠(yuǎn)。”
專家也在擔(dān)心同樣的問(wèn)題。特別是“雙減”之后，中小學(xué)生們從繁重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)解放了出來(lái)之后，不少專家表示要考慮到底應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)什么、什么才是真正的學(xué)習(xí)了。
在“數(shù)字化”“元宇宙”“人工智能”等充滿科技感的概念進(jìn)入傳統(tǒng)課堂后，“教室中的學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)型？
“我們應(yīng)該去研究如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我培養(yǎng)的能力。”宋慰祖說(shuō)，元宇宙時(shí)代智能化、網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)的進(jìn)入，教育會(huì)擁有新的特征，未來(lái)教育需要搭建新的場(chǎng)景。
中國(guó)工程院院士趙沁平指出，當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新階段，在教育系統(tǒng)性變革的過(guò)程中，教師、學(xué)生和管理者的數(shù)字化能力是關(guān)鍵。“教育中最重要的因素是人，技術(shù)要由人來(lái)應(yīng)用，要服務(wù)于教學(xué)，要提高人的數(shù)字素養(yǎng)與技能。教育信息化創(chuàng)新發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要抓住教育新基建的契機(jī)，圍繞師生教學(xué)應(yīng)用，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺(tái)和工具，提升教育數(shù)字化服務(wù)和治理水平。”
“世界正在進(jìn)入以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，教育要在社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中發(fā)揮基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。”對(duì)于教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，龔克提出3條措施：重視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，融合跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)轉(zhuǎn)型；教學(xué)結(jié)合技術(shù)屬性和社會(huì)屬性，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)；培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和責(zé)任感的合格教師團(tuán)隊(duì)。
