半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下，家庭作業(yè)花樣多、家長承擔多重角色，成為普遍現(xiàn)象，引發(fā)許多家長不滿。是什么讓家校分工邊界不清？學校和家庭各自應該承擔怎樣的教育責任？
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作業(yè)花樣多，未教就要練
廣州市荔灣區(qū)區(qū)女士的孩子今年8月初幼兒園大班畢業(yè)，一家人計劃等孩子放假后進行一次暑假旅行。沒想到，小學老師找上門，要求加入QQ群和微信群。原以為是老師通知上學事宜，可進群后就收到了體育老師布置的暑假作業(yè)。
這位體育老師在群里通知：“按市里通知要求，一年級新生在假期進行跳繩掃盲（及格標準），請家長們督促小朋友每天進行跳繩練習。建議初學者用珠繩。”老師隨后將某電商平臺購買跳繩的截圖發(fā)到群里，并叮囑“已達優(yōu)秀標準的建議用速度繩，例如沙式跳繩”。
對此，區(qū)女士大為不解，盡管一年級跳繩的及格標準是1分鐘16個，讓家長教也不是難事。但是，作為專業(yè)的體育老師，除了強調(diào)器材的專業(yè)性之外，不是更應該教授學習的方法嗎？
“怎么能連教都不教呢？轉(zhuǎn)個別人的教學視頻也行啊。更何況，跳繩作為廣州市體育考試的必考項目，手腳協(xié)調(diào)、使用手腕力量、起跳高度、跳繩節(jié)奏、呼吸調(diào)整都是有技巧和規(guī)范的。家長自己萬一教錯了，會影響孩子的規(guī)范學習和成績，老師再重新糾正也很費時費力。”區(qū)女士說。
不僅僅是跳繩，采訪中，不少家長抱怨如今承擔的學校任務越來越多，家校分工的天平似乎正在傾斜：孩子做閱讀任務，家長負責錄像打卡；學校布置手工作業(yè)，經(jīng)常變成對家長動手能力的考驗；學校組織秋游，家長需要“承包”學生管理和出行事務……
不少家長叫苦：為了輔導小孩作業(yè)，事情有時拖到凌晨才完成，家庭教育無形中成了另一項超負荷工作。在網(wǎng)絡論壇中，一些諸如“老師有什么權(quán)力安排家長打掃衛(wèi)生”“批改作業(yè)明明是老師的本職工作”“老師被家長慣壞了”的聲音不斷放大，家校矛盾愈發(fā)突出。
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形式主義任務下沉，教師也無奈
一些教育專家指出，當前家校合作存在學校教育“越位”的問題，即校園將自身承擔的教學工作轉(zhuǎn)嫁給了家庭，給家長“布置作業(yè)”。這就導致了校園教育、知識教育膨脹，而家庭自身教育變得貧弱、乏力，原本是培養(yǎng)感情、培養(yǎng)品格的教育內(nèi)容讓位于學校的教育教學工作，影響了少年兒童的全面發(fā)展。
受訪教師坦言，在一些學校，有部分教師從事著教學以外的工作，例如上級檢查、報送材料、開會培訓等。上級部門形式主義的任務下沉，可能導致校園教育空間被侵占。
翻開廣東一小學英語教師王老師的工作日程，一周16節(jié)課以外，還有文明校園申報、少年宮資料報送、英語比賽準備等，而這些任務基本都是“急命令”，需要在一兩天內(nèi)完成。“其實都是一些無謂的檢查，但是不做不行，不做好又會被通報批評。”王老師說。
采訪中，有家長拋出了一份不可思議的新生暑假作業(yè)：為做好文明校園的申報工作，順利通過督查，請指導孩子熟記以下內(nèi)容（開學抽查）：“文明校園六好標準：領導班子建設好，思想道德教育好，活動陣地好，教師隊伍好，校園文化好，校園環(huán)境好。”
“這所學校不要求學生背誦古詩詞、文明禮儀歌等，反而背誦抽查這些應付檢查的東西。試問一個一年級小學生，怎么能知道領導班子是什么、活動陣地是什么？這是給學生和家長增加不必要的負擔。”受訪家長對半月談記者說。
還有家長說，在家長群里，老師有時候會發(fā)一些諸如消防知識競賽、校園安全知識競賽等網(wǎng)上答題通知，要求家長參與答題，過關后在最后寫明學校和年級。
“有一次老師發(fā)的是消防知識競賽題，必須5道題全對才算過關，我做了好幾次都是錯了一道題，只能重新做，最后花了20多分鐘才算過關。”一位家長說，雖然不是要求必須參加，但老師發(fā)了通知，不參加總歸不太好。
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緩解家校矛盾，需多方共同努力
形式主義之風入侵校園，將不必要的任務傳導至教師、學生，最后由家庭教育來消化，不僅導致家校矛盾進一步升級，更偏離了教育本質(zhì)。
首都師范大學教育學院教授薛海平說，當下一種現(xiàn)象值得警惕，即從行政管理思維出發(fā)，而不是從教育和培養(yǎng)人的思維出發(fā)來管理學校，導致一些非教學任務擠占大量的教學時間。
基層教育工作者認為，為遏制這一現(xiàn)象，應暢通監(jiān)督渠道，避免形式主義下沉之風蔓延。同時，當盡快厘清家校合作的邊界。
專家提出，家庭和學校都承擔著育人的職責，二者共同構(gòu)建起孩子健康成長的支持系統(tǒng)。學校教育主要覆蓋知識的學習、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度和價值觀的形成，是集體化的過程；家庭則主要通過日常生活的互動來培養(yǎng)孩子的習慣和性格，是個性化的過程，二者有各自的教育功能和規(guī)律。
薛海平建議，學校應科學合理布置家庭作業(yè)，避免給學生和家長造成過重的負擔，真正實現(xiàn)減負目標；學校管理者和教師應學習和思考家校合作內(nèi)容、途徑、邊界等，在實踐中，科學合理引導家長主動參與學校教育，而非強制逼迫家長被動參與學校教育。
中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉表示，家校合作的方向不是讓家庭變?yōu)閷W校，而是讓家庭更像家庭，有魅力的家庭才有利于孩子的成長：“家校合作不能將家庭變?yōu)榈诙n堂，把父母變?yōu)槔蠋煹闹獭?rdquo;（黃浩苑 楊淑馨）
