第1課 以素養(yǎng)為導向，處理好育分和育人的關系
“一旦美育加入中考，不論分數(shù)多少，為了考上理想高中，孩子勢必要在美育上投入很多精力，對家長和學生來說都是負擔。”記者發(fā)現(xiàn)，自從文件發(fā)布以來，各個家長網(wǎng)絡社區(qū)的討論很熱鬧，不少家長開始“叫苦”。市場上不少培訓機構已經(jīng)開始“乘勢而上”，這進一步放大了家長的焦慮。
對此，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司副司長萬麗君在接受媒體采訪時表示，并非要求2022年全部鋪開中考藝術考試，也不要求具體分值。并且“學校教什么，我們就考什么。”考試的內容是課程內容，不會給學生增加太多負擔。
華東師范大學教授李政濤對美育納入中考表示理解，他認為目前只有通過考試才能真正引起社會各界重視美育。不過“關鍵在于怎么進。探索進中考的最好方式，要既提升美育的價值地位，實現(xiàn)美育的育人功能，同時又能夠和其他學科、其他幾個‘育’結合起來。還要處理好考試和育人的關系、育分和育人的關系，要在育分中育人、育人中育分。”
北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱提出：“美育的測評應該是藝術素質的測評，不應當是天分好的學生一定高分，應是素養(yǎng)導向，要求學生能學習一定的藝術，學會基本的理解、審美、判斷。不過還要制訂細化的評價標準，家長也不必急著將孩子送進補習班。”羅濱也提出以往教育中大家也會強調美育，但缺乏實際的抓手。“重新重視美育既是國家要求，也是我們的社會發(fā)展到一定程度、生活水平提高、經(jīng)濟發(fā)展之后教育質量提升的客觀需求。美育課程以前就有，但‘開得好不好不一定’，像是正餐之后的配餐。這次的政策把‘配餐’的地位提升到‘正餐’，讓學生們‘好好吃’，讓學生不僅營養(yǎng)不缺乏，還要‘吃得好’。”
從學校的角度來看，把學校美育工作開展好也能避免家長一窩蜂地涌向校外培訓機構。重慶市彭水苗族土家族自治縣實驗中學校長何彩宏認為：“只要從學生學習的起始階段就將藝術能力的提升落到實處，中小學建立健全藝術課程體系，完善評價機制，以學生為本，將個人提升方案落到實處，就完全可以避免‘功利化補習’和‘往輔導班砸錢’的現(xiàn)象。在守住藝術課堂教學主陣地的同時，還要積極開辟第二課堂，把校園活動和藝術測評結合起來，把學校的藝術氛圍全面營造起來，更重要的是要把美育融入到校園文化當中。”
第2課 提升教師審美能力，課堂美起來，學生才能美起來
在重慶市彭水苗族土家族自治縣實驗中學，除了美術、音樂、書法等課程外，還有30多個社團供學生選擇，讓學生在藝術類課堂與藝術實踐活動的有機結合中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
然而，校長何彩宏坦言，學校要擔當起未來美育建設的重任仍然面臨著師資力量不足的挑戰(zhàn)。“學校在校學生1278人，只有音樂專職教師2名，美術專職教師2名，書法兼職教師2名。這樣的師資儲備遠遠不夠，只能在其他專任教師中挑選擔任藝術類輔導的老師。”
對此，李政濤認為，不僅要重視教師的數(shù)量，還要重視教師的質量，“后續(xù)教師培訓、教師研修、教師發(fā)展，要把美育的內涵滲透進去，提升教師的審美能力，這也是新時代教師的新基本功、新素養(yǎng)。只有教育者先美起來，課堂才能美起來，學生才能美起來。”
針對可能存在的師資不足問題，北京交通大學建筑與藝術學院副院長張野認為有三個解決途徑：“第一是適當增加班額數(shù)，但這樣可能會造成師生互動不足，所以我認為可以借鑒疫情期間的經(jīng)驗，采取慕課和線下教學相結合的形式，理論課部分通過慕課教學，就相當于騰出一部分班容量，線下進行實踐教學。第二，可以進一步推廣虛擬仿真教學，根據(jù)課程所需要的場景，搭建相應的實驗平臺，學生結合慕課的內容進行學習。如果有不懂的問題再進行線下輔導，這樣對于師資壓力就會小很多。第三，我認為學分獲得的方式可以更多元，采用非課程方式，例如通過打卡，將一門課分解為若干次活動，在畢業(yè)之前滿足總次數(shù)即可。”
許多人認為，要加強美育建設，農(nóng)村地區(qū)、西部偏遠地區(qū)難度更高，而羅濱認為，農(nóng)村老師、少數(shù)民族地區(qū)教師恰恰有優(yōu)勢，“少數(shù)民族地區(qū)的美育元素更多，有民族歌曲、舞蹈，這些資源還可以‘反哺’其他地區(qū)。我們培訓過70多位云南來的專員，各族老師都能歌善舞。”
甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣實驗小學就結合當?shù)貙嶋H，對教材做整合，如音樂課以學生熟悉的東鄉(xiāng)族“花兒”為主，進行創(chuàng)作編曲，美術課帶領學生制作符合當?shù)孛褡逄厣氖止ぷ髌?。校長唐致禮認為，農(nóng)村自然環(huán)境豐富，可以帶領學生領略自然風光，培養(yǎng)審美能力。同時可以帶學生參觀民俗館、圖書館、美術館等，讓孩子進行審美體驗和討論。“既鍛煉了身體，又能夠感受大自然，親近大自然，體會到大自然的美感。這些都是可以通過現(xiàn)有的美育教師隊伍實現(xiàn)的。”
第3課 樹立“大美育”觀，在跨學科融合中找到美育切入點
“未來的工程師、城市建設者能否更懂審美”？美育課程如何讓工科生接受，是北京交通大學一直探索的問題。為此，他們?yōu)闄C械學院學生開設產(chǎn)品設計課，討論產(chǎn)品是怎么“變美”的；“藝術與科學”課通過引導工科專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)藝術與科學的相通之處，比如尺度、比例、黃金分割、流線型與空氣動力學的關系，讓學生體會到“殊途同歸”的樂趣。
張野發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實情況看，小學、初中到高中的課程體系對審美認識的建構是相對缺失的。“《意見》構建了從學前教育到大學的美育體系，我覺得很可貴，因為美育水平是系統(tǒng)的。在中學階段解決‘知識’層面，夯實基礎；在大學階段真正提升對美的認知。”張野說
羅濱認為，學校要在課程體系中建立“大美育”觀，把國家規(guī)定的必修課開足開齊，同時，選修課可以增多，為學生提供更多選擇。“針對特別有特長的學生，還可以引導他們去藝術團學習。此外，還應有美育的跨學科融合。例如在語文學科中，涉及小說、劇本的片段，可以組織學生編創(chuàng)課本劇；英語學科可以編英語劇；美育還可以和勞動教育融合，如手工制作一件工藝品，引導學生考慮顏色、比例、大小；美育還可以與體育融合，例如拉丁舞就是體育舞蹈；或者和非遺文化結合，泥人張、糖人、風箏、景泰藍等等都有獨特的美感和韻味。學校應統(tǒng)籌各科教學資源，管理干部和老師要打開思路，一起找到美育的切入點。”羅濱說。
張野對此表示認同，“首先授課教師應該有這種轉變，應該把對美育的理解由‘手’變?yōu)?lsquo;腦’。以前舞蹈課可能就是教會學生跳幾段舞，小提琴課可能就是讓學生達到某個級別標準，我覺得這是以‘手’為核心的思想。藝術其實是相通的，要有‘大美育’觀，引導學生對人類各個門類的藝術形式有通識性的認識，并通過案例式、研究式、沉浸式教學讓學生提升整體上的判斷力，學會鑒別鑒賞，自覺屏蔽丑的事物，認識美的事物。最終讓學生們成為熱愛生活的、善于發(fā)現(xiàn)生活之美的人。” （記者 楊 颯 周世祥）
