最近，平江縣城北學(xué)校的心理健康老師黃健美收到一個(gè)孩子的兩封“求助信”，這名留守兒童在同學(xué)面前很開朗，但因?yàn)榧彝ピ?，?nèi)心感覺恐懼，晚上經(jīng)常躲起來哭。
“我馬上進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，孩子說壓力小了很多，我們會(huì)定期交流談心。”黃健美表示。
地處湘鄂贛三省交界的“國貧縣”湖南省平江縣，義務(wù)教育階段的城鄉(xiāng)學(xué)生共有112546人，留守兒童有35649人，部分鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童占比超過50%。當(dāng)?shù)赜?014年就成立平江縣心理健康教育指導(dǎo)中心，逐步為各中小學(xué)校配備專職心理健康教育教師，從全縣中小學(xué)教師中挑選80名優(yōu)秀教師成立“平江縣心理健康教育和家庭教育講師團(tuán)”，對(duì)孩子們的心靈進(jìn)行呵護(hù)，打響了留守兒童的“心理扶貧戰(zhàn)”。
留守兒童更需情感交流和親情陪伴
一所學(xué)校組織留守兒童給家長寫信，一位家長收信后，輾轉(zhuǎn)找到平江縣心理健康教育中心主任李朝霞。“李老師，孩子說從來沒有快樂過，我很困惑，也很委屈，我努力賺錢，給他最好的條件，吃穿不愁，他為什么還說自己不快樂，我是哪里沒做好呢？”
在從事了近20年中小學(xué)生心理健康教育工作的李朝霞看來，家長的這種想法具有普遍性。“家長認(rèn)為提供足夠的物質(zhì)條件就可以了，老師認(rèn)為上好課就可以了，社會(huì)人士認(rèn)為捐款捐物就可以了，甚至讓被捐助的孩子拿著紅包拍照，不僅起不到關(guān)懷作用，還傷害了他們的自尊。留守兒童的情感需求非常迫切，許多人卻未意識(shí)到。”
“在人們的傳統(tǒng)印象中，留守兒童衣衫襤褸、面黃肌瘦、又臟又膽小，但現(xiàn)在去很多地方的鄉(xiāng)村學(xué)校，你會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童不是這樣的形象。”平江縣余坪鎮(zhèn)中心小學(xué)教師劉妮的觀點(diǎn)代表了多位老師的看法。尤其是今年精準(zhǔn)扶貧在各地落地開花，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍變好，物資需求退而居其次，更需要情感交流和親情陪伴。
平江縣教育局副局長鄭振庭說，這種需求如果長期得不到滿足，孩子就容易產(chǎn)生諸如孤僻、抑郁等心理問題，如果再得不到及時(shí)幫助，可能會(huì)引發(fā)一些新問題。
學(xué)校打響“心理扶貧戰(zhàn)”
如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心靈關(guān)懷？從事了14年留守兒童教育的城北學(xué)校陳麗珍老師有豐富的經(jīng)驗(yàn)。去年，班上一個(gè)孩子來辦公室找她，言談間，孩子叫了一聲媽媽，她本人還沒有反應(yīng)過來，同辦公室的老師笑了，孩子羞紅了臉，陳老師馬上笑著過去抱了抱她。“我們班里都是留守兒童，我把他們當(dāng)自己的孩子，也把自己當(dāng)成他們，大家的關(guān)系很親密。”
作為留守兒童數(shù)量較大的貧困縣，為了做好留守兒童的心理健康教育，平江縣從2006年就開始啟動(dòng)探索工作。城北學(xué)校是全縣最好的小學(xué)，縣里2006年決定該校每個(gè)年級(jí)均設(shè)置一個(gè)寄宿班，面向全縣范圍招生，不受學(xué)區(qū)限制，入門首要條件即留守兒童。通過報(bào)名、面試，每個(gè)班招收45人左右。
這些孩子周日返校，實(shí)行全封閉式管理，教職工24小時(shí)陪伴，白天課堂、晚自習(xí)由班主任和授課老師負(fù)責(zé)，午休和夜晚就寢由生活老師照顧和陪伴，一年級(jí)的孩子還能在飲食起居上得到生活老師的照顧。
二年級(jí)的小宇父母離異，被父親寄養(yǎng)在朋友家中，前年入學(xué)時(shí)口齒不清，衛(wèi)生習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績墊底，入學(xué)一年半后，變化很大。記者近日來到宿舍區(qū)，遇到了這個(gè)活潑可愛的孩子。記者與他打招呼，問他喜不喜歡這里，他說：“當(dāng)然喜歡啊，還有，我現(xiàn)在長大了，你要叫我大宇。”
陳麗珍告訴記者，一些孩子入學(xué)時(shí)各種行為習(xí)慣都不好，有的花了三年才陸續(xù)糾正過來。“關(guān)鍵是先要有這個(gè)平臺(tái)，讓這些孩子能夠得到更好的監(jiān)護(hù)，在小學(xué)六年里幫孩子培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，給他們系好人生第一粒扣子。”
城北學(xué)校副校長曾欣榮告訴記者，14年來，一批批孩子從這里畢業(yè)，這些孩子入學(xué)時(shí)，各方面都跟城里孩子差距明顯，但到畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大，性格普遍開朗。
“我們在全省都算是走得比較靠前的，前幾年從全縣中小學(xué)教師中挑選80名優(yōu)秀教師成立心理健康教育和家庭教育講師團(tuán)，到全縣中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育和家庭教育巡講，收獲反響很好。”李朝霞說。
從“管緊些”到“多鼓勵(lì)”，“心理扶貧”成效明顯
因?yàn)榱羰貎和慕逃ぷ髯龅煤茫?019年，城北學(xué)校榮獲“全國優(yōu)秀留守兒童之家”，另一所鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)豐中學(xué)也于2017年被評(píng)為省級(jí)示范家長學(xué)校。
縣里還定期組織教師大家訪，要求教師在家訪時(shí)要突破傳統(tǒng)意義上的“訪”，“訪”要與“導(dǎo)”相結(jié)合，重在“導(dǎo)”，即教師不但要向監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家的情況，更重要的是要結(jié)合該監(jiān)護(hù)人的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行家教知識(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。
“幾年下來，監(jiān)護(hù)人在育人觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，過去都是說‘拜托老師給我管緊些’，現(xiàn)在改成了‘拜托老師幫我多鼓勵(lì)’。”鄭振庭很高興，這種鼓勵(lì)式教育正讓越來越多孩子的心態(tài)變得積極。
不過也有一些新情況對(duì)留守兒童的心理健康教育帶來了影響。
“流動(dòng)兒童”是鄭振庭非常擔(dān)心的第一個(gè)問題。他說，一方面，大量兒童從農(nóng)村向集鎮(zhèn)、縣城流動(dòng)，以平江為例，除正常升學(xué)外，每年涌入縣城的農(nóng)村學(xué)生有一兩千人，集鎮(zhèn)也存在這種情況。另一方面，部分兒童跟隨務(wù)工父母“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”各地，有的從小學(xué)到初中換過五六個(gè)學(xué)校。這種流動(dòng)會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏安全感，也增加了融入集體的難度。
李朝霞說，流動(dòng)性造成更多家庭矛盾、家庭變故，會(huì)直接影響到孩子的心理健康。
智能手機(jī)普及后，信息過載帶來的沖擊，則是所有老師的共同難題。平江六中135班的班主任朱威龍說，缺乏父母監(jiān)管的留守兒童，更容易受手機(jī)影響。
“對(duì)低齡兒童來說，對(duì)不良信息的篩選更難做到。”曾欣榮說。
陳麗珍希望能把這份事業(yè)做到退休，“學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體，是最好的教育。針對(duì)留守兒童的情況，家庭教育缺位難以避免，需要學(xué)校、社會(huì)付出更多，需要每一個(gè)人來呵護(hù)他們的心靈成長。”
